大學領航地方創生！融入地方生活，找到切入點，實際落地創生

蘇軒

 

在2019年行政院宣示「台灣地方創生元年」以前，國立雲林科技大學數位媒體設計系副教授兼系所主任張文山，跟隨時任國發會主委、如今有「地方創生教母」之稱的陳美伶，早在2016年即進場，執行設計翻轉地方創生計畫，探索活化地方的做法，為台灣地創奠定基礎。

 

​​​​從學者與大學教授角度，張文山直接破題，認為地方大學應提倡大學社會責任精神，擔起部分地方創生永續發展責任，從地方連結、國際串連、人才培育三個面向，實踐大學領航。

 

國立雲林科技大學數位媒體設計系副教授兼系所主任張文山，他認為地方創生真正的挑戰不只是從零到一發展創生，而是從一到一百，從最基本的落地實踐跨出門檻，躍升為追求創造品牌。在這過程中，地創要有團隊陪伴，無論是已有經驗的先行者企業，或是大學。

 

地方連結：地方出題、大學解題

 

拜教育部推動USR（大學社會責任）政策之賜，帶動大學師生團隊走出教室、深入鄉鎮，共思永續解方，也為地方創生注入活水。然而，究竟該如何讓大學與地方磨合、設計命題、策略落地，張文山坦言，都還在試驗中。

 

​​​​目前，雲科大約有十組以上師生團體，在USR的號召下前進地方研究當地需求，找出專業可著力之處，張文山也是其中一員。「大學可以先到地方做系統化觀察，接著讓地方出題、大學解題，發展模組化的策略。」長年累積下，他逐漸歸納出合作方式。

 

國際串聯：分享經驗，建構匯流中心

 

「單一地創團隊不容易躍上國際，但是大學有學術連結基礎，可以幫助團隊對接國外資源。」張文山舉例，雲科大長年陪伴南投竹山的「小鎮文創」，不只帶學校師生進到竹山場域傳承經驗、挹注學術資源，也協助小鎮文創創辦人何培鈞建立國際連結，認識中國、日本、馬來西亞等地的地創團隊，一起發展跨國共生。

 

​​​​張文山認為，國際串聯的目的，就是要讓成功的台灣經驗可以擴散，也就是實踐「Local Solution to Global Problem」的精神；地方創生經驗雖無法完全複製，但絕對有機會移植並解決各地問題。「尤其台灣位於亞太的關鍵位置，很適合做匯流中心（Hub Center）。」張文山以大學橋樑，助地創團隊接軌國際，不只拓展合作與生意，更讓台灣地方創生具備國際視野，成為名副其實的地創中心。

 

雲科大張文山與小鎮文創何培鈞一同帶領在職專班學生與民間企業至日本參訪。(圖片提供：張文山)

 

人才培育：以人為本，首重素養

 

​​​​在地方創生議題上，張文山想的是如何為學生創造舞台，讓學生日後在鄉鎮找到自己的價值。針對年輕人向下扎根，他分析：「年輕人又可分成是大學裡尚未畢業的『小Y』，與出社會的青年世代的『大Y』。」張文山解釋，小Y往往對畢業後的職涯發展感到茫然，而大Y擔心的是生存問題，對於地方創生抱持觀望態度，只想等著機會敲門。因此，大學課程要盡可能讓小Y與大Y共同進到地方體驗，藉由感受、理解、接觸，發掘地方的精彩之處；接著更進一步提供發展的舞台，讓學生透過課堂實作發揮才華專業，想像願景，進而實踐人才留鄉。

 

張文山進一步表示，讓學生參與地方創生，受惠的不只學生，還有地方。其一、能帶來商業性價值，地創團隊能以較低門檻（如工讀、換宿）的形式，將學生專業導入地方資源，還能串連學生社群，為地方帶來能見度。其二、也帶來社會影響力，藉由培育學生的風土涵養，看見商業利益之外更美好的地方價值，吸引更多人才共感投入。

 

張文山帶領學生找問題、想解方，每學期至少兩門課以參與式設計工作坊方式，進到鄉鎮場域。(圖片提供：張文山)

 

​​​​「無論您帶著什麼專業，一定都能找到落地創生的切入點。」張文山認為，不分科技、設計、人文學科背景，在地方發展完整地創生態鏈的範疇之下，各種跨域的人才都是必有可貢獻之處。其實比起專業，張文山重視的還有學生是否具備風土涵養。

 

​​​​所謂風土涵養，包括理解地方日常、熟悉常民文化的人文素養；擁抱土地友善、關注環境生態的永續素養；以及洞察地方魅力、發展五感體驗的美學素養。這些都是以人為本的創生關鍵。

 

​​​​比起埋頭研究，張文山更喜歡帶著學生上山下海、直接深入地方現場，一起找問題與找答案。「地方創生就是日常。」張文山笑著說，一位熱血的地創教育者，讓地方創生不再是束之高閣的政策名詞，而是能深刻融入師生熱血裡，成為生活的一部分。